高校二胡专业学生入学时的素质参差不齐，基础各不相同：有的学生在入学之前有着很好的基本功和比较科学规范的演奏方法；而另一部分学生入学时在面面上都存在者不尽相同的问题。笔者在近十的教学经验中发现：很多学生会自己视奏乐谱、节奏感不好、音准较差、基本方法不自然、手指独力能力差等等。这些问题本应该在入学之前解决。
高校二胡专业教学的培养目标是通常专业演奏人员，而存在这样繁多问题的学生就很难适应将来所要事的工作需要，所以大学四年中科学的训练和快速提高学生演奏能力就是二胡教师需要深入研究的重要问题。要让学生知其然、并知其所以然。
必须要正确认知的基本方法
二胡是一件非常讲究按指力度的乐器，由于二胡是悬空按弦，手指的力度轻一点或重一点对音准音色的影响都是很大的。力度太轻会出狼音，力度重声音发死，而且音准会偏高。所以要想演奏好乐曲就需要掌握松弛而有弹性的按指力度。
很多学生认为用比较重的力度按弦声音会比较在演奏过程中始终用偏大的力度教弦，导致音色不美，音准偏高，指距关系不准确。所以一定要平时练琴过程中每个手指单独训练，掌握一种敲琴弦的弹性力度，不拉琴时，也能听到手指撞击泫时“嘣嘣”的声音，如果没有声音，力度一定是不合适。皮击琴弦时除了发力的手指，其他手指一定要做到松弛，在初期练习时可能做不到马上松弛，以先把动作放慢，敲击完琴弦后马上让其手指放松，随着动作的不断熟练可加逐渐加快，至敲击琴弦时其他手指都能做到放松。
从四个手指的个性上来分析，粗细长短均不致，发出的力度也肯定有偏差，力度最强的是二指，最弱的四指，三指的力度最为合适，而一指根据人条件的不同力度也有不同，一指短于三指的力度偏弱， -指长于三指的，力度偏强。所以要根据己调整四个手指发力的感觉，一指适当发力或者减力；二指一定要减力、用较轻的力度按弦；三指最合适，要用正常的力度按弦即可，小指最弱，要适当的加力，以求和其他三个手指的力度统一。不管如何加力减力，始终的要求就是尽量做到每个手指都以相同的力度按弦。
持琴的自然性
很多情况下教师都在对学生讲自然，其实每人都是最会自然的，每个人都可以自然的坐着，然的把着琴，为什么一到演奏的时候就不自然了?笔者认为这种紧张其实是一种心理障碍。这就求教师在指导学生的过程中要以最自然的事物去引导学生，让学生体会到最自然的动作规律。比如运弓就是很简单的把东西拿过来和把东西方过去的动作，不需要任何的附加动作，而很多二二胡学生却在运弓时肩膀、大臂都在做多余动作，不但影响音色、导致发音迟缓，一举两不得，所以动作以自然、筒直接为最好。
还有一些学生持琴时，左手的拇指总是使劲地扣在琴上，教师总是强调拇指要放松，但是学生却总是做不到。其实追根溯源，病根在大臂上，存在这种问题的学生通常都是由于小指伸展不到位，大臂就帮忙往前使劲，久而久之，持琴就偏向了右边，由于琴是偏左的，就总是担心琴会在手中脱出去，就用大拇指夹着琴杆。想要解决这个问题，只要把大臂向后撤一些，让琴偏向左边点，琴就会很自然的靠在左手的虎口里，当不用担心琴会脱出去的时候，拇指自然就会放松了。
三、学会在教学课堂中做笔记
1、自创象形记号标记法
在课堂教学中，处理乐曲会有很多教师自己独到的见解，对于某些音符的特殊处理可能在二胡的常用符号中没有记载 这就需要二胡学生开发自己的想象力，自创一些演奏记号，来帮助记忆，更好的配合教师、完成课堂教学。
以上记号是笔者在学习过程中自创的演奏记号，二胡学生可以根据自己的想象创造出表现力更强的符号。
2、减字标记法
在二胡早期教材中曾经出现过很多减字记号，现代的二胡教材中基本没有提及，学生如果不了解，学习起来就较为困难，所以掌握这些记号，对于学习二胡早期作品是很有好处的，同时也可以丰富自己的记号标记法。
3、谱面记录老师的提示语言
上课的时候，教师会不断的用情境语言提示和引导学生，学生就要在这时尽量完整的在谱面上记录下老师的提示，比如情景描写、心境描写、身体状态的变化，场景的变化等等。
四、高效率的课后练琴
1、上完课后马上练琴
有的学生上完课后，觉得这周的任务完成了，离下次上课还有一周的时间，先玩两天再练琴。其实刚上完课，印象是最深刻的时候，这时马上练琴，就能巩固80%的内容，等到第二天再练琴时，就只有50%了，而第三天练琴也就能有20%—30%了。所以要马上练琴，这样才会有高效率。
2、重点难点单独练习
很多学生喜欢把曲子一遍又一遍的练习，用中央音乐学院二胡教授刘长福的话来说“这叫遛琴，不叫练琴”，如果想把一首曲子练好，就必须有重点的练习，将难点做好标记，在通篇练习之前，先把重点口和难点单独练习之后，再行通篇演奏。
3、在头脑中练琴
还有一部分学生总是抱怨练琴时间不够，没有时间练琴。实际上很多的技术和乐感在没有琴的情况下，也可以练习。比如平时可以在右手小臂上面练习打音、揉弦的基本动作；乐曲可以在心里或者小声虽乐谱，寻找乐曲的灵感，这样的练习甚至要比在琴房中练琴更有效率和效果。
总之，教学的学习方法是多种多样的，只有不断在实践中摸索，才能总结出更多又快又有效的方法。